第二節 課程目標與課程設計 一、課程目標 (一)課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 1．教育目的 它是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。 2．培養目標 它是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。 3．課程目標 它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：第一，時限性，第二，具體性，第三，預測性，第四，操作性。 4．教學目標 它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。 (二)確定課程目標的依據 確定課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。 1．對學生的研究 對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容：①了解學生身心發展的現狀；②了解學生個體的需要；③了解學生的興趣和個性差異。 2．對社會的研究 對社會的研究涉及的內容極為廣泛，在課程領域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是：①健康；②家庭；③娛樂；④職業；⑤宗教；⑥消費；⑦公民。 3．對學科的研究 學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。 (三)我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標 1．知識——技能目標 2．過程——方法目標 3．情感態度價值觀目標 二、課程設計 (一)課程設計的概念與意義 “課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。 (二)課程設計的基本要求 1．合目的性； 2．合科學性； 3．合發展性。 (三)課程設計的基本程序 1．確定教育目標； 2．選擇經驗； 3．組織經驗； 4．評價結果。 (四)課程文件的三個層次 1．教學計劃 (1)教學計劃的概念 教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據：是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征：一是強制性。二是普遍性。三是基礎性。 (2)教學計劃的構成 教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。各級各類學校的培養目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。 在基本內容上，主要是指教學科目的設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。我國中小學課程中科目的設置大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。 課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。我國學校一般均為秋季招生，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。 2．課程標準 (1)課程標準的概念 課程標準又稱教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。 (2)課程標準的構成 課程標準一般由以下基本部分構成：一是說明部分，二是本文部分。 3．教科書 (1)教材與教科書 教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是課程標準的具體化。 (2)教科書的作用 第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。 第二，教科書也是教師進行教學的主要依據。 第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務： 第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系；理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。 (3)教科書的編寫
