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一、單項選擇題
1．B 2．B 3．A 4．B 5．B 6．D 7．A 8．C 9．D
10．A 11．D 12．A 13．A 14．C 15．D
2．[解析]個體謀生的需要，要求教育必須教人“學會生存”，在當代，這不僅是學校教育的任務，還是整個終身教育的職責。
3．[解析] 教育目的的功能指教育目的對實際教育活動所具有的作用。它包括對教育活動的定向功能、調控功能和評價功能。
5．[解析] 現代教育制度的發展方向是終身教育制度，這在發達國家體現得尤為明顯。A、C、D項均為現代教育制度的組成部分。
6．[解析]第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于l922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。
7．[解析]瑞士心理學家皮亞杰從發生認識論的角度研究了兒童的發展過程，他認為在兒童從出生到成人的整個發展過程中，其智慧不是平滑的量的增長，而是充滿著許多質的變化。他將兒童的認知發展依次劃分為：感知動作階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，其中每一階段都代表了一種組織和超越已有階段的新水平。
8．[解析]有人對人的智力發展進行研究，發現人的感知、思維、記憶、想象等都存在不同的關鍵期。個體身心發展的不均衡性要求教師要把握其發展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發展。
14．[解析]根據評價的價值標準不同，學生評價方法一般可以分為相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法。相對評價法是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準；絕對評價法是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標準；個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準。
15．[解析]標準化測驗是按照一定的方法和步驟，由學科專業人員和測驗編制機構共同編制的。教師自編測驗主要是指教師根據自己的教學情況、經驗及對教學目標的認識，自行設計與編制,并確定評分標準的測驗。
二、多項選擇題
16．ABCE 17．ACD 18．ABC 19．ABCD 20．ACDE
17．[解析]智育的基本任務包括：向學生系統傳授科學文化基礎知識，為學生各方面發展奠定良好的知識基礎；培養和訓練學生，使其形成基本技能；培養和發展學生的智力才能，增強學生各方面能力；培養學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。
19．[解析]一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下四個要素：(1)行為主體；(2)行為動詞；(3)情境或條件；(4)表現水平或標準。
三、名詞解釋題
21．雙軌學制：18、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發展及特定歷史文化條件的影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現代學校和新產生的供勞動人民子女入學的群眾性現代學校，都同時得到了比較充分的發展，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學、中學；另一軌自下而上，其結構是——小學及其后的職業學校。雙軌學制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接。
22．問卷調查：是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據研究對象、研究范圍和研究主題，設計問卷，組織實施的。
23．素質教育：是以人的素質發展為核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的實際發展為主要特征，追求對人的發展的有效引領和促進。
24．教師的專業素質：是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業素質不僅具有多樣性、時代性特征，而且具有結構性特征。其素質結構包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質和心理素質等方面。
25．最近發展區：是蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到學生有兩種發展水平：一是學生現有的發展水平，指由一定的已經完成的系統所形成的兒童心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。 |
